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张贵栓:古诗词、现代文的阅读体系与策略
来源:未知 日期:2020-01-28 11:57

  古诗词在人教版教材中是安排在单元之中,没有单独的古诗词教学;部编版教材依然是这样安排的。古诗词安排在单元中,与教材的其他文章同样可以建构阅读体系,实施阅读策略。

  古诗词与现代文构成统一阅读体系,或可实施统一的阅读策略。部编版教材中古诗词与课文安排在统一个单元的,每册教材中大约有三到四个单元。这些古诗词大都安排在本单元课文的前面。比如:部编版三年级上册第二单元,4课《古诗三首》,分别是“山行”、“赠刘景文”和“夜书所见”。总体看来,这三首诗都是写深秋之景,诗中足能找到写景的诗句,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。”

  本单元是《美丽的秋天》,除了《古诗三首》是描写秋景之美,还有三篇课文《铺满金色巴掌的水泥路》、《秋天的雨》和《听听,秋的声音》。当然了,在阅读三篇文章时都能够实施策略阅读,落实语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”,感受秋之美。

  以此看来,本单元的三首古诗与三篇文章,构成了一个阅读体系,阅读策略必须围绕“运用多种方法理解难懂的词语”实施。

  也有的古诗词编排了同样的顺序,随着“语文要素”的提升,阅读策略也要相应改变。比如:部编版六上第六单元,也是17课《古诗三首》,18课《只有一个地球》,19课《青山不老》和20课《三黑和土地》。本单元的阅读体系是这样建构的,语文要素给出了阅读策略,“抓住关键句,把握文章的主要观点。”继而,“学写倡议书。”

  对于古诗词的阅读,先看这些诗词安排在哪里,诗词与文章建构的阅读体系是什么,语文要素是什么,关键是实施怎样的阅读策略。可见,阅读策略是非常重要的。

  建构阅读体系,实施策略阅读。“建构”是前提,“策略”是关键,“阅读”是方向。

  “教材无非是个例子。”教材带给我们的启示是多方面的,实现“大量阅读”仅靠教材是做不到的。我们能做到的就是“建构新的阅读体系,实施新的阅读策略”。这里以部编版四上第三单元的古诗词为例略加阐述。

  本单元将白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》和卢钺的《雪梅》编排,我想,编者一定是经过精心选择的,因为这个单元的阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达,感受作者细致的观察”,表达训练要素是“进行连续观察,学写观察日记。”这三首古诗,无论是景的描绘,还是理的揭示,都是作者细心观察和发现之所得。

  一般的教材中的古诗词学习方法,如是三首,相应的策略是先学好第一首,即学到方法,接着是用方法。有时候,在统一的阅读体系中,按照统一的策略有一定的难度。阅读策略,又怎样行得通呢?

  白居易的《暮江吟》是一首写景诗,课后思考题要求很明显“想象‘一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红’的景象,用自己的话说一说。”

  怎样实施阅读策略?课堂上,教师要创设境遇,要通过有层次的学习活动设计让学生走进诗歌意象和境界中去。

  诗中的每一种景物,都是诗人观察到的;每一种景物美妙的情态,却是诗人“发现”的。从观察到发现,是诗人对美的敏感;从发现到写进诗句,是诗人创造的艺术之美。真正走进诗句描写的美妙境界,不仅要读懂诗句写了什么,更要和诗人一起,从夕阳西下时来到江边,用眼睛去观察,用心去发现、感受和体验——边读边想象,边读边品味,入境,入情。

  学习《暮江吟》这类的古诗,最好的选择,教师不要讲解,因为学生在三年级已经学习过写景之类的诗词了,在学生自读结合注释大致理解诗意的基础上,运用链接阅读《语文主题学习丛书》“经典诵读”栏目韩愈的《晚春》,王驾的《雨晴》,引导学生分别理解“杨花榆荚无才思,惟解漫天作雪飞。”和“蜂蝶纷纷过墙去,却疑春色在邻家。”读中想象景物画面,走进景物画面,感受诗人创作的画面美、意境美、语言美。

  《题西林壁》与其说是写景诗,不如说是哲理诗,写景不是目的,而是借景说理。学生读懂这首诗字面的景与理,应该不是难事,要将景与理融进心里,却需要细读品味。《暮江吟》发现的是景美,其策略,重在想象体会;《题西林壁》发现的是理趣,其策略,重在联系生活感悟。

  课堂上,学习《题西林壁》这类的古诗,读懂《题西林壁》中的景与理之后,策略一、教师可以与学生一起,创设各种生活情境来运用诗句,多角度感悟“不识庐山真面目,只缘身在此山中”所传达的至理。策略二、教师可以与学生一起,链接阅读《语文主题学习丛书》上二,王安石的《登飞来峰》理解“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”学习《游山西村》理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”等。

  学习《雪梅》,同样,链接阅读《语文主题学习丛书》上二,《雪梅》(其二)。

  阅读古诗词与现代文,可以建构统一的阅读体系,实施统一的阅读策略。也可以建构新的阅读体系,实施新的阅读策略。返回搜狐,查看更多

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